Visuel: [Rachel et Nathalie sont assise face à la caméra.] Narratrice: Alors, Rachel et Nathalie, parlez-nous un petit peu de votre expérience, euh, du portfolio. Nathalie: Le portfolio, au début, les années précédentes, lorsque moi, je faisais un portfolio avec Rachel, c'est- ça ressemblait plutôt à un scrapbook. C'était... On choisissait une œuvre pour le mois que ce soit un bricolage ou quelque chose. Rachel: Oui. Nathalie: Et puis ensuite, disons au mois de septembre, tout le monde avait la même chose dans leur- Rachel: Oui. Nathalie: -le scrapbook, je vais l'appeler comme ça. Puis les 10 mois passent, puis ensuite on accumule des travaux. Et puis, à la fin, c'était juste des photos des enfants avec leurs amis- Rachel: à travers de l'année. Oui. Nathalie: -à travers de l'année, dans la neige, euh, nos voyages qu'on avait pris, euh, la ferme de citrouille, peu importe. Rachel: Oui. Nathalie: Mais cette année, le portfolio a vraiment changé, parce qu'il y a vraiment, euh, un regard académique. Rachel: Oui. Ça relie tout au curriculum. Nathalie: Oui, absolument, parce qu'on a- on a divisé ça en volets. En le divisant, il y a un volet de littératie, un volet de numénumératie. On a mis un-un volet d'« autres ». Dans « autres », euh, c'est des choses que les enfants ont fait en art, éducation physique, sciences, euh, ou bien toutes les autres matières. Rachel: Ouais. Toutes les autres matières. Nathalie: Mais on voulait mettre en-en vedette l- la littératie et la numératie. On a notre volet « autres » et puis ensuite on a « pour le plaisir ». « Pour le plaisir », c'est simplement des choses qui-qui se vit en salle de classe tous les jours, qui- qui devient l'âme du préscolaire. Rachel: Ouais. Nathalie: -on est en maternelle, donc c'est leur première année d'école. C'est leur première année avec des amitiés qui vont durer jusqu'à la huitième année. C'est une année importante, donc on l'a divisée de cette façon-là. Maintenant, on prend des photos des enfants qui sont en train de faire quelque chose que ce soit écrire leur nom- Rachel: Oui. Ou que ça soit de pratiquer à jouer des jeux avec l'association des lettres versus une image ou bien de former des formes avec des objets. Non seulement de le dessiner sur un papier mais de- mais disons, euh, les boules aimantées avec les bâtons aimantés pour faire un triangle ou un carré. Euh, trouver des objets qui sont un cercle, car qu'on pratique beaucoup des formes. Ils vont dire: « Regarde madame, j'ai pu trouver un cercle dans les- dans les blocs ou j'ai pu trouver, euh, un- un cercle dans la cuisine, c'est le couvercle de la mayonnaise dans le frigo ». Narratrice: Ah ouais. Rachel: Ces genres donc-- C'est- c'est plein de choses, et puis ils sont fiers d'eux-mêmes quand qu'on prend des photos, parce qu'on en pratique tellement dans différentes façons que là ils sont comme : « Regarde madame, j'ai pris- j'ai- j'ai pu trouver ça », et puis là s- ils veulent vraiment prendre la photo dans ce sens-là. Nathalie: Mmm-hmm. Et puis aussi, nos photos qu'on prend maintenant à comparer à ceux dans le passé, ceux dans le passé, c'était simplement des photos d'amitié comme j'ai exprimé tantôt, des photos de voyage, Rachel: des souvenirs. Nathalie: -des souvenirs. Maintenant, c'est académique. On se promène avec la caméra et puis on cherche pour des choses que les enfants sont en train de faire, qui relient vraiment avec le curriculum, que ce soit lié, avec les contenus et les attentes. Parce que souvent, on a toujours vu les enfants faire ces choses-là, mais on ne prenait pas des photos, parce que c'était pas la même idée. C'était pas aussi beau ou cute que : « Moi et puis mon ami, mmh », des choses comme ça. Maintenant, on prend des photos des enfants qui sont en train de bâtir une tour avec un autre ami. Qui va bâtir la plus haute tour ? « Alors Christina, combien de blocs est-ce que tu as utilisé ? Pourquoi t'as tout retombé avant la tienne ? Les mêmes blocs étaient plus gros, je les installés de cette façon. » Donc avec cette photo, euh, on apprend et puis ensuite on l'installe dans- Nous, on a travaillé dans Publisher cette année. On a travaillé dans Publisher cette année. Et puis, euh, avec la photo, j'insère l'attente et le contenu d'apprentissage qui s'est relié- Annonce en arrière plan: Attention, attention, les élèves Nathalie: Je sais pas si c'est..... Euh, voici un exemple de notre portfolio. On a mis, euh, le nom de l'enfant à l'arrière. Maintenant, pour le dessus et le verso, c'est l'enfant qui va choisir s'il veut mettre une photo de soi-même, ailleurs des écrits, peu importe. Donc, comme j'ai mentionné tantôt, euh, on a nos diviseurs de littératie, numératie, autres et « pour le plaisir ». Donc, euh, je donne un exemple. Je ne sais pas si tu peux bien voir ou-- Visuel: [Nathalie présente le portfolio tout en tournant les pages.] Euh, ici, on voit Hayley qui est en train de tracer des lettres. Alors en haut, j'ai mis l'attente. Ensuite le-le contenu et au bas, j'ai mis un commentaire, ainsi qu'une prochaine étape. Alors, euh, et puis ensuite on voit aussi des œuvres qu'Hayley a fait. Alors ça, c'est comment qu'elle écrivait au début de l'année, mais au fur et à mesure qu'on va voir que l'année progresse, on va remarquer des changements, euh, dans son écriture et puis, euh, dans son évolution, euh, académique. Maintenant pour les photos, au début, c'était quasiment désastreux. Rachel: C'était l'enfer [rit]. Nathalie: Au mois d'octobre, 350 photos. Rachel: Oui. Nathalie: On prenait des photos de tout- Rachel: De tout et n'importe quoi. Nathalie: -et de tout et de n'importe quoi, exactement. Donc lorsque ça a- c'est venu le temps pour les classifier pour pouvoir les mettre dans le portfolio, ça a été très difficile, parce qu'il y avait des enfants qui avait 25 photos, un autre enfant qui avait deux photos. Il y en avait qui en avait peut-être 25 photos, mais rien en littératie. L'autre, les deux, c'était deux en numératie. Tout était mêlé, donc on a dit qu'on doit faire le ménage là-dedans, parce que ça prend énormément de temps à tout classifier ces photos, les mettre, euh, à l'ordi avec des contenus, et puis c’était- c'était- c'était impossible donc on a décidé de se faire prendre une grille avec la liste d'élèves. Et puis ensuite, on a une grille de littératie, numératie, euh, autres et « pour le plaisir ». Donc au fur et à mesure qu'on prend des photos des élèves,- Rachel: On coche. Nathalie: -on coche exactement. Et puis en plus écrire peut-être, euh, une petite note à côté juste pour- lorsque c'est le temps de mettre la photo dans- euh, sur la feuille, qu'on se souvient pour pouvoir écrire un- un- commentaire approprié avec la photo. Rachel: Oui. Donc comme ça, c'est moins long aussi quand qu'on regarde pour, euh, les contenus, comme c'est quel contenu dans numératie qui va refléter ça. Alors disons, c'est un petit Joshua. Je vais cocher Joshua-numératie. Euh, on a pratiqué, euh, des mesures donc là, la photo représente « mesure », donc je vais cocher Joshua-mesure. Comme ça, quand ça va aller à l'ordinateur, ça va être facile et puis on va aller tout de suite au contenu de mesure. On va pouvoir l'insérer dans « photos », c'est- c'est plus vite de- de ce façon-là. Nathalie: Exactement. Et puis aussi, on a un meilleur contrôle de qui manque quelle photo. Bon, Myra, on n'a pas une photo de littératie là. Lorsqu’on cherche durant la journée qu'est-ce qu'elle va faire en littératie, parce que c'est possible que Myra fait plein de choses de littératie pendant la journée, mais que, je ne sais pas, on prend pas de photo, on est occupé à faire 90 000 choses. Rachel: C'est ça. Nathalie: Et puis- Rachel: Ou ça peut-- Nathalie: -la journée passe. Rachel: Ça peut autant nous aider de l'autre façon quand qu'on a souvent les petits garçons qui aiment les autos et les blocs et puis on n'a jamais rien de littératie. Bon eh bien, là on peut restructurer ces affaires-là pour les amener ailleurs ou jouer un jeu avec eux autres. Et puis là, tout un coup, tu vas voir que cet enfant-là va jouer avec trois autres enfants. Et puis, c'est- tout d'un coup, c'est de la littératie qu'ils font puis là c'est comme : « Yeah, là on a la photo ». Et puis non seulement qu'on a eu la photo qu'il a fait de la littératie, mais il a appris qu'il peut avoir du- du choix en ailleurs aussi autres que des autos et des blocs là. Donc c'est- ça l'introduit ailleurs, parce qu'on a toujours ces problèmes-là, euh-- Nathalie: Exactement. L'introduire ailleurs ou souvent ce qu'on fait, on réévalue notre centre. Rachel: Oui. Nathalie: C'est ça, on réévalue notre centre pour voir qu'est-ce qui manque. Okay, la littératie est là ou des fois la numératie est là, mais des fois c'est pas assez évident pour que l'enfant l'utilise- Rachel: C'est ça. Nathalie: -d'après nos attentes. Donc, malgré qu'on s'amuse avec, aussitôt qu'on s'amuse avec, il l'utilise. Aussitôt qu'on le prend, il arrête de s'amuser avec. Donc, c'est aussi de réévaluer son point, euh- Rachel: Oui. Nathalie: -remettre la littératie, la numératie peut-être d'une différente façon, l'intégrer d'une différente façon. Rachel: Tout simplement, des fois, juste prendre un bac d'une place et puis le placer ailleurs, ça change toute la façon de faire pour les enfants. Et puis là, tout d'un coup, ils vont tous jouer dedans pour 35 jours consécutifs, puis là ils sont : « Oh ouah okay ». Et puis ils trouvent d'autres jouets, d'autres- d'autres jeux techniquement ailleurs qu'ils auraient pas vu avant ou ils auraient pas été prendre le temps d'aller voir [diaphonie]. Narratrice: Est-ce que vous conseilleriez à d'autres équipes, euh, pages, par exemple d'essayer de faire un projet de- un portfolio, de développer le portfolio comme système dans leur salle de classe ? Nathalie: Moi, je le suggérerais. Nous autres, ça nous a aussi beaucoup aidé dans le sens jusque les connaissances des enfants. Euh, on a beaucoup cette année des enfants plutôt anglophones, donc la littératie, c'était un-un gros projet pour nous. Non seulement pour les enfants, mais les parents, parce qu'il y en a beaucoup, c'est des anglophones monoparentales. Euh, donc on voyait des jeux, ça nous a appris : « Okay, là il faut non seulement le faire à la maison, mais il faut envoyer un jeu qui Nathalie: va toucher à ces aspects-là à la maison ». Donc, quand qu'on voyait qu’il y avait bien de la misère, ça faisait pas de différence. Comment celui-là qu’on a essayé de le faire à l’école, il le retenait pas. Et puis quand que nous, on essayait de l’expliquer aux parents, c'est pas évident. Et puis, souvent nos parents dans un secteur pauvre, ils ont pas les argents pour aller au Walmart ou au magasin pour trouver un jeu où ils sauraient même pas pourquoi- à quoi s’attendre ou à quoi se faire sa recherche dans ce jeu-là. Donc, si on en crée puis, on fait une liste de-de règlements ou comment- des étapes à suivre pour le jeu, ils sont capables, les enfants, tout d’un coup, c’est la même chose qu’ils ont appris pendant le jeu. Je joue de différente façon avec maman ou papa ou ses frères et sœurs. Donc, ça nous a appris beaucoup de le faire ce portfolio. Donc, différentes façons, différentes, euh, des groupes d’apprentissages et ça paye, hein. Rachel: On est encore dans l’apprentissage. Nathalie: Toujours. Oui. Toujours en évolution et en apprentissage. Narratrice: Merci beaucoup mesdames. Nathalie: Merci. Rachel: Ça nous fait plaisir. [silence]