La littératie critique / introduction Visuel: [Une conseillère pédagogique effectue une présentation. Des images, des graphiques et des visuels de contenus de rapports ont été incorporés pour apporter un support visuel.] Corinne Simiganoschi: Les élèves d'aujourd'hui sont la cible d'un flot constant d'idées et d'informations, que ce soit en ligne, par écrit, dans les jeux vidéo et dans les médias de masse. Ils ont besoin d'habiletés pour déterminer où orienter leur attention et savoir interpréter et utiliser adéquatement le contenu des textes. La littératie critique est un processus qui consiste à déterminer sous le sens littéral d'un texte, le dit et le non-dit afin d'analyser le sens et découvrir l'intention de l'auteur. Elle transcende la pensée critique conventionnelle car elle touche des questions d'équité et de justice sociale. Les élèves acquièrent une attitude critique en cernant la vision du monde véhiculée par le texte et en se demandant si cette vision est acceptable ou non et pourquoi. L'illustration que vous voyez à l'écran fait ressortir les liens de dépendance, de réciprocité et de complémentarité qui unissent les quatre objectifs de l'enseignement de la lecture au cycle moyen. La littératie critique apparaît clairement comme le fruit de toute l'activité pédagogique qui s'effectue en amont des comportements et des habiletés de lecture. En règle générale, les élèves du cycle moyen croient que ce qui est dit dans les textes est vrai en raison même du fait qu'ils existent sous forme imprimée ou en ligne. Il faut leur apprendre à envisager les textes, y compris ceux qui se trouvent sur Internet dans un esprit de curiosité et d'analyse. La littératie critique n'est pas un élément isolé à ajouter au programme de littératie, mais s'intègre dans le cadre de planification de l'enseignement des habiletés liées à la littératie. Dans le blogue de littératie, La littératie critique peut être présentée de façon efficace oralement pendant la lecture aux élèves ou la lecture partagée. Certaines notions telles que le concept de point de vue peuvent être consolidées en lecture guidée et le transfert des apprentissages de ce mode de penser observer en conférences individuelles en lecture autonome. Par ailleurs, la littératie critique favorise la mise en pratique d'habiletés dans les trois domaines du français. En effet, les situations de communication orale telles que la discussion, donnent aux élèves la possibilité d'acquérir une compréhension du sujet dans une situation sociale qui les expose aux opinions de leurs pairs. Des exercices de littératie critique peuvent également donner aux élèves des occasions de réagir par écrit aux textes et de rédiger des critiques des textes. Le questionnement est au cœur d'un programme de littératie critique. Les questions ouvertes forcent l'élève à réfléchir pour justifier sa pensée. Répondre à une question ouverte demande l'emploi d'habiletés supérieures de la pensée telles que les comparaisons, les analogies, les hypothèses, les prédictions, les analyses, la réflexion et la critique. Chaque élève est capable de fonctionner à ce niveau en faisant des liens avec son vécu sur des textes motivants qui rejoignent ses intérêts et son niveau de lecture. Les activités de communication orale telles que la discussion, le cercle de lecture, l'entretien avec un personnage ou encore le mini débat, toutes détaillées dans le fascicule 5 du guide d'enseignement efficace en matière littératie sont non seulement motivantes mais aident surtout les élèves à mieux comprendre ce qu'ils lisent ou bien à approfondir les informations. Par le biais d'un étayage réfléchi, l'enseignante ou l'enseignant encourage les élèves à observer et analyser les éléments d'écriture, par exemple, la structure du texte, les idées, le choix des mots et la présentation, le message et l'auteur, par exemple, le point de vue de l'auteur, les non-dits, les valeurs véhiculées. Plus les élèves sont amenés à discuter des textes, plus ils ont des choses à dire. Les réactions aux textes s'en trouvent donc enrichies. Un texte exploité en littératie critique ne peut être ni neutre ni objectif. Il doit éviter les lecteurs à s'interroger sur des sujets d'actualité ou des questions sociales. L'enseignante ou l'enseignant peut ainsi choisir des textes qui vont permettre l'intégration des matières que ce soit en études sociales, en sciences et technologie ou bien en éducation artistique ou même en éducation physique et santé. On peut également choisir des textes en lien avec de grandes idées tels que l'empathie ou la pauvreté. Il peut s'agir de textes courants comme des affiches ou une page web ou des textes littéraires comme des romans. Les albums illustrés, grâce à leurs histoires courtes et aux images, facilitent les liens avec le vécu des élèves et de là, leurs discussions. Voici quelques exemples de sujets : la vie quotidienne des élèves, le rôle des filles dans les contes classiques, l'évolution des modes de vie, la justice sociale, la société, la politique, les gestes posés par certaines personnes pour rendre le monde meilleur. La démarche de littératie critique en trois temps décrit dans ces grandes lignes le chemin que peut emprunter la réflexion critique sur un texte. Dans un premier temps, l'enseignante ou l'enseignant alimente la réflexion des élèves par un questionnement qui les amène à analyser le message de l'auteur, son point de vue et son intention. Dans un deuxième temps, il ou elle suscite leur pensée critique en leur suggérant d'envisager d'autres points de vue sur le sujet, soit de transformer le texte pour ensuite se faire une opinion. Dans un troisième temps, l'enseignante ou l'enseignant invite les élèves à prendre position sur le sujet et ou à imaginer des gestes ou des actions possibles par rapport à ce qui vient être lu.