Visuel: [Deux élèves font une présentation de la résolution de leur problème en mathématiques, auprès des élèves de la classe.] Élève 1: Nous, on a choisi le problème des foulards. Pour résoudre leur problème, on a choisi d’additionner les fractions. On a choisi d’utiliser la réglette pour nous aider. La réglette orange et le tissu, c’est elle qu’on a représentée pour le mètre. Pour madame Sirois, elle a peint une bande de un demi-mètre. Représente ceci par les réglettes jaunes. Deux réglettes jaunes égalent la même longueur qu’une réglette orange. J’enlève une, car c’est une demie. J’écris un S dessus pour qu’on voie que c’est la bande de tissu de madame Sirois. Élève 2: Pour madame Labonté, elle a peint une bande de quatre cinquièmes de mètres. On représente donc ceci par la réglette rouge qui est un cinquième. Visuel: [Les élèves placent les réglettes sur le projecteur.] Élève 2: Si on en met cinq, on voit bien que c’est un mètre. Vu que c’est quatre cinquièmes, on en enlève une et je vais écrire L pour madame Labonté. Visuel: [L’élève 2 écrit la lettre L sur les réglettes.] Élève 1: Pour madame Caron, elle a peint une bande d’un mètre et de un cinquième. On voit bien que les deux réglettes orange sont la même chose. Comme Dominique nous a dit: « une réglette rouge, c’est un cinquième. » J’écris C dessus pour qu’on voie que c’est les bandes de madame Caron. Bandes de tissus de madame Caron. Élève 2: On a placé les trois fractions bout à bout. Si on arrive à notre tout, on voit bien qu’un demi-mètre plus quatre cinquième de mètre plus un mètre et un cinquième, ça donnerait deux mètres et demi. Élève 1: L’artiste a donc peinturé deux mètres et demi de bandes de tissus. Enseignante: Bravo les gars! Qui peut m’expliquer dans ses propres mots ce qu’il a compris de cette démonstration? Visuel: [Les élèves lèvent la main.]