Visuel: [L'enseignante est assise aux côtés d'un élève au sein d'une salle de classe.] Enseignante: Donc aujourd'hui Michel ce qu’on va faire, à l'aide de la fiche d'analyse de texte pour le style, on va essayer de situer l'ébauche de ton texte sur une échelle d'un à cinq étoiles. Michel: Okay. Enseignante: Okay. Est-ce que tu sais pourquoi on va faire ça, Michel ? Michel: Pour améliorer mon texte. Enseignante: Justement mon grand. Lors de la révision, tu vas vraiment pouvoir améliorer surtout au niveau du style. Ça marche ? Michel: Oui. Enseignante: La première chose que je vais te demander de faire, c'est de me lire ton récit. Michel: Le coffre aux trésors du petit chien. Bonjour, je m'appelle Sylvain, mais tout le monde m'appelle le petit chien, car je suis petit. Depuis quelque temps, ma grand-mère me dit : « Il y a un coffre aux trésors chez toi, Sylvain. » Devinez quoi ? Il a trouvé de la belle or. Il va voir sa grand-mère et dit : « J’ai trouvé de l’or, mère. » Grand-mère dit : « Pour de vrai, pas pour de vrai. » Alors, ma grand-mère vient voir chez moi et dit : « C'est un miracle ». Dring dring, mon cadran sonne. Je me réveille en pleurant car j'aimerais que mon rêve soit réaliste. Je me dis : « Demain, il faut que j'aille raconter ce rêve à ma grand-mère. » Enseignante: Tu as un bon texte, Michel. Bravo. Ce qu'on va faire, on va regarder le premier énoncé de la grille. Puis, ça dit dans le premier énoncé que l'auteur cible son intention. Donc, ici, c'est toi l’auteur et j’aimerais connaître ton intention. Quand tu as écrit ton texte, qu’est-ce que tu voulais vraiment ? Est-ce que tu voulais informer, est-ce que tu voulais divertir, tu voulais intriguer ? C'était quoi ? Michel: Je voulais faire rire. Enseignante: Okay. Tu voulais surtout faire rire. Excellent. Tu me dis que tu veux faire rire. Est-ce que tu peux me montrer dans ton texte, mon grand, des endroits où ça fait rire ou c'est drôle ? Michel: Quand sa mère vient juste de..., il pense que c’est le coffre aux trésors parce que ça brille, mais c'est juste la télévision. Enseignante: Oui, c'est vrai. Okay. Michel: Aussi quand sa grand-mère dit : « Pour de vrai, pas pour de vrai. » Enseignante: Oui, c'est vrai. Michel: Aussi, quand son cadran sonne, c'est juste un rêve. Enseignante: Oui, okay. Donc Michel, on sait qu'un auteur doit penser à son destinataire, à ses destinataires. Donc, quand tu as écrit, qui étaient tes destinataires ? Michel: Les élèves de quatrième année. Enseignante: Okay. Donc quand tu as écrit ton texte, est-ce que tu as pensé à tes destinataires ? Michel: Un peu. Enseignante: Okay. Comment ça t’a aidé de penser un peu aux élèves ? Michel: Ben j’ai pensé au choix de mots. C'est comme le vocabulaire pas de deuxième, mais de quatrième. Enseignante: Okay. Donc, tu es allé chercher vraiment un vocabulaire plus riche. Michel: Mmm-hmm. Enseignante: Maintenant, tu me dis que ça t’a aidé un peu. Donc, si on revient, puis on pense à nos destinataires, les élèves de quatrième année. Quel genre de textes est-ce que les élèves de quatrième année aiment vraiment lire quand ils font de la lecture ? Michel: Des récits d’aventure. Enseignante: Okay. Donc, si on regarde ton texte, qu’est-ce que tu pourrais faire pour que ton texte soit plus près d’un récit d'aventure ? Parce qu'on pense toujours à notre destinataire. On veut vraiment avoir son attention. Michel: Peut-être ici, quand que je dis: « Dans le placard de l'entrée, alors il se dépêche à se rendre dans le placard pour aller voir si la clé est là. » Enseignante: Okay. Michel: Je pourrais dire à la place comme : « Il se dépêche, puis là sa mère est passée avec un panier de linge. Là, il y a un jouet qui est tombé dans l’escalier. Ça fait qu'il déboulerait des escaliers. Enseignante: Oh, okay. Donc, tu étais en train de me dire que tu voudrais peut-être rajouter des péripéties. Michel: Mmm-hmm. Enseignante: Puis en plus de cela, ce que je trouve bien Michel, c’est que ton intention c’est de faire rire. Puis là, tu rajoutes une péripétie, puis elle est drôle en plus de cela. C’est vrai que ça serait bien. Puis, en faisant ça, en rajoutant des péripéties comme ça, puis toujours avec ton intention de faire rire, penses-tu que ton lecteur, ton destinataire, va vraiment se sentir interpellé, c'est-à-dire qu'il va vraiment sentir que tu écrivais pour lui ? Michel: Oui. Enseignante: Je pense que c’est une bonne idée de rajouter cela. Donc Michel, après la discussion qu'on vient d'avoir, j’aimerais cela si tu pouvais me situer ton texte sur la fiche d'analyse de texte pour le style. Combien d'étoiles tu donnerais à ton texte ? Michel: Un "trois étoiles". Enseignante: Puis qu'est-ce que tu pourrais faire, Michel, pour que ton "trois étoiles" devienne un "cinq étoiles" ? Michel: Mettre plus d'aventures, plus de choses drôles et des sentiments. Enseignante: Moi, je pense que tu as toutes les pistes dont tu as besoin pour réviser, puis améliorer ton texte pour qu'il devienne un "cinq étoiles". Donc, tu fais du beau travail, puis tu ne lâches pas. Michel: Merci.